“La vida comienza a los 17 años”. Esa concepción popular para algunas culturas occidentales destaca claramente el hecho de que dicha edad marca un nuevo comienzo significativo. Si el interés del estudiante de octavo grado está dirigido intensamente hacia el exterior, hacia el mundo; si el interés del estudiante de noveno grado está fuertemente enfocado hacia adentro; el interés del estudiante de 10mo grado es una síntesis de las dos direcciones, en concreto, en su entendimiento, en la comprensión del mundo.

El joven a esta edad desea entender los principios interiores que determinan no solamente la vida interior y la configuración del ser humano, sino también los del mundo exterior más amplio. Se trata de encontrar el equilibrio entre interior y exterior.

“Este equilibrio es especialmente importante en la vida social, la conciencia social despierta con la habilidad de sentir empatía por los demás. Lo que antes había sido experimentado intensamente en el alma propia, puede ahora reconocerse en la de los otros, es la etapa del desarrollo del “Juicio Anímico Social”. Ahora comienzan a revelarse dimensiones más profundas de la vida.

El joven ha de encontrar una orientación interior entre lo aparente y la realidad, entre lo que se dice y lo que realmente quiere decirse. El individuo de 17 años ha de encontrar su camino propio, a hacer decisiones personales y vinculantes, a considerar todas las consecuencias de sus actos. Han de resolverse polaridades en la vida, y hay que encontrar una síntesis superior hacia una nueva unidad. Las elecciones que han de hacerse resaltan esta experiencia con características de la duda en esta edad. A través del plan de estudios, la cuestión de las polaridades reclama una implicación interior por parte del estudiante.

Al final del décimo grado los estudiantes deberían haber desarrollado experiencias para: Adquirir objetividad en sus sentimientos y aumentar así su capacidad para formar juicios de gusto, estilo y tacto social.

Introducir movilidad en su pensamiento, lo que va más allá de la causalidad lógica de su pensar en noveno grado y que ahora puede sintetizar y relacionar diferentes factores dentro de una visión global. Eso implica también ser capaces de pensar sobre fenómenos infinitos y no perceptibles con los sentidos.

Tener sentido de responsabilidad social dirigido por ellos mismos. Ser capaces de vincular e integrar fenómenos relacionados en una comprensión holística.

El joven de 18 años se hace las siguientes preguntas:

Cual es mi lugar en el mundo?.

Como puedo tener algún impacto en los asuntos sociales, económicos y técnicos?.

Él busca una visión global donde se puedan reconciliar dos formas opuestas cada vez más evidentes en este período de la vida, por un lado su fuerza individualizada e intereses personales y por el otro la conciencia global.

Se espera entonces que el currículo ayude a establecer conexiones significativas entre los mundos interior y exterior del joven en formación, a través de la ciencia, las humanidades y la práctica.

Otras preguntas que deben verse reflejadas en elementos muy concretos como la economía, la política y la ciencia, tanto en la vida personal como global son:

- Como afecta el mundo en mi vida y como puedo influir yo en él?.

- Soy un espectador o tengo una posición en el mundo?.

La escuela debe convertirse en un sitio donde el joven pueda encontrar y labrar su lugar en el mundo.

- El juicio individual se cultiva donde el joven puede encontrar su propio espacio de aprendizaje, no en solitario sino en colaboración con compañeros y maestros.

- Es un momento donde los estudiantes a partir de ellos mismos pueden devolver lo que han recibido de su educación, no hay nada peor para el grado 11 y para el desarrollo de la individualidad, que el hecho de que este año sea determinado por los deseos de padres y maestros, o de la sociedad en general.

- Esta etapa de culminación de la vida escolar, es una última oportunidad de permanecer generalista y universal, antes de ser atrapados por la especialización que representa la profesión y la universidad.

- El desafío que reclama el joven de 18 años es el equilibrio del trabajo independiente y la visión global que conecte los campos del conocimiento y la experiencia.

La Presentación Oral de los Trabajos Anuales constituye la culminación de un proceso pedagógico que se gesta desde los primeros años de la escolaridad en la educación Waldorf. Al llegar a 11.º grado, cada estudiante, de acuerdo con sus intereses, capacidades y proceso individual, emprende una investigación profunda sobre un tema que responde a una pregunta significativa para su propio desarrollo. Este proyecto integra una dimensión investigativa y escrita, así como una experiencia práctica que permite vivenciar y materializar los aprendizajes adquiridos.

El propósito pedagógico de este proceso es brindar a los jóvenes la oportunidad de descubrir y fortalecer sus capacidades de trabajo autónomo, planificación, organización y pensamiento crítico. A lo largo del camino, aprenden a confrontar ideas, recibir observaciones constructivas, elaborar sus propias conclusiones y compartir sus hallazgos y experiencias ante la comunidad. Esta vivencia favorece el desarrollo de la confianza en sí mismos, el autoconocimiento y la responsabilidad frente a su propio aprendizaje.

Cada año, nuestra comunidad educativa es invitada a acompañar este momento significativo, que refleja el compromiso, la dedicación y el crecimiento de los estudiantes en la etapa final de su formación escolar.

La realización y acompañamiento de este importante proceso cuentan con el liderazgo y la orientación del Comité de Proyectos Anuales, un equipo de maestros comprometidos con la guía pedagógica y el fortalecimiento de esta valiosa experiencia formativa.